アメリカの教室での典型的なレッスンは次のようなものです。
「地球の大気中で最も一般的なガスは何ですか?」先生が尋ねます。子どもたちは手を挙げます。
"酸素？"
"いいえ。"
"炭素？"
"いいえ。"
"水素？"
"いいえ。"
"窒素？"
"はい！"そして、教師は古き良き N2 の特性についての講義を開始します。
しかし、完璧主義者の脳が知っていて大好きな、誰もが正常な心拍数に戻れる快適な場所である正解にたどり着く競争の中で、私たちは学習の重要な機会を逃していることになります。カリフォルニア大学バークレー校グレーター・グッド・サイエンス・センターのエイミー・L・エヴァは、次のような説得力のある主張を行っています。エラーに焦点を当てる、実際にそれらを研究し、生徒の学習を支援します。判明したのは、複数の研究と提案する間違った答えに自信があればあるほど、正しい答えを思い出す可能性が高くなります矯正されてから。物事がより良く定着します。そして、学習プロセス全体が、「理解できる」か「理解できない」かの不安に悩まされるのではなく、生産的でやりがいのあるプロセスになります。
それでもアメリカ人はそうしているようだ間違っていることに対するかなり強い嫌悪感。心理学者のハロルド・スティーブンソンとジェームス・スティグラーによる有名な研究は、アジアの学童とアメリカの学童の違いを調べたものです。この発見が本の中でどのように説明されているかは次のとおりです間違いは起こった (ただし、私のせいではない)、キャロル・タブリスとエリオット・アロンソン著：
5 年生になると、最も得点の低い日本の教室が最も得点の高いアメリカの教室を上回りました。その理由を探るために、スティーブンソンとスティグラーはその後10年間を費やして、米国、中国、日本の小学校の教室を比較しました。彼らは、黒板に立方体を立体的に描くという課題に苦戦している日本人少年を見て、ひらめきました。少年はミスを繰り返しながら、45分間それを続けた。
スティーヴンソンとスティグラーはますます彼のことを心配し、当惑するようになった
。まだ
少年自身はまったく自意識がなかった
、そしてアメリカ人の観察者たちは、なぜ自分たちが彼よりも気分が悪くなるのかと不思議に思いました。 「私たちの文化では、間違いを犯すと心理的に多大な代償を払うことになる」とスティグレール氏は回想する。「一方、日本ではそうではないようだ。日本では、間違い、エラー、混乱はすべて学習プロセスの自然な一部分です。 （少年は最終的にその問題をマスターし、クラスメートから歓声が上がった。）
先生の対応も大きく関係しているのかもしれません。エヴァは同じ研究について書き、アメリカの教師は授業中、主に間違いを無視し、生徒の正解を褒めていたと指摘した。 （おそらく、これはあなたがこれまでに受けたすべてのクラスのように聞こえるでしょうか？）しかし、日本では、教師が子供たちをほめることはほとんどありません。その代わりに、教師は「正しい解決策と不正確な解決策の両方に至るさまざまな道筋」を模索します。不正解の場合はブザーは鳴りませんし、正解の場合は紙吹雪はありません。それはすべて、大きくて長く複雑な学習プロセスの一部にすぎません。
親や教師が子供たちが間違った答えについて考えるのを助ける方法の 1 つは、実際に学習する前に、その内容について推測させることです。サイエンティフィック・アメリカンは、教科書を勉強するための素晴らしいヒントを提供しています。章を読む前に、本の後ろにある質問に答えてみてください。 (または、セクションの見出しを質問に変換します。「見出しがパブロフ条件付けの場合は、自分自身に問いかけてください」パブロフ条件付けとは何ですか？」) はい、おそらく間違っているでしょうが、資料を読み始めると、このアクションによって脳が学習するように設定されます。 (受験するテストがない人のために、本当に何かを学びたい場合は、Google に頼る前に答えを推測してみてください。)
親として、間違いに対する健全な反応を模範とすることも重要です。エヴァさんの娘が幼児だったとき、彼女は食事中に定期的にミルクを目の前にこぼしてしまい、「おっと、まあ、大したことはない、きれいにしましょう！」と言っていました。間違いは人生の一部であることを子供たちに早く教えるほど、何か素晴らしいものにつながる方向性を発見するための余地がより多くなります。
